​國際蒙特梭利教育中心

觀察的藝術

by Irene Baker, Med

 

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即便教師正在幫忙與輔導幼兒的當下，教師也必須不停的觀察孩子們，因為在孩子身上所誕生的專注需要成人如同照顧嫩芽發芽時的小心呵護-瑪麗亞蒙特梭利-吸收性心智

最近筆者正在觀察一個三到六歲的環境，一個將近三歲的孩子正專注的操作掃的工作，只見孩子專注的嘗試使用刮刀將小豆子掃進托盤用膠帶黏成的方框裡。在練習的當下小豆子散落在桌子和地上。教室裡的教師運用蒙特梭利博士的行為觀察準則觀察孩子:允許孩子專注的重複行為，而不去命令孩子收拾乾淨。終於一個較年長的孩子走到了他旁邊,並且試範如何使用掃把和畚斗收拾乾淨。

上述情形或許很多老師也有親身經歷,而且往往要花費很多精力去阻止自己想要去幫助孩子或幫助他保持整潔的衝動。當我們花了很多的時間去學習觀察和了解孩子，我們反而更要先學習如何信任我們的孩子。

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蒙特梭利如何學習觀察

蒙特梭利博士同時擁有兩種身分，科學家和醫生，而這兩種身分對於觀察細微現象的訓練是非常注重的。她利用此技能去觀察孩子，就像人類學家和植物學家觀察最微小的細節。成為醫生的第一個試煉，蒙特梭利在一個沒有任何東西的房間裡觀察發展遲緩的孩子，孩子們在地上玩麵包碎屑，她發現是因為他們沒有任何的東西可以操作去刺激感官。這個發現激起蒙特梭利開始取製作教具，並透過科學觀察孩子如何使用教具，再一連串的錯誤及嘗試中，不斷的修正教具 '進而產生了最能引發孩子自動教育的百年教具。

 

觀察的工具

觀察對蒙特梭利教師來說是一個持續且不可或缺的每日要務，不帶批評的觀察更是最重要的教學工具之一，教師必須”跟隨孩子”，理解孩子的需求，輔助孩子找尋內在能量和能力。 觀察也是課程計畫和教室管理的關鍵元素。當教師觀察到孩子已經熟練或孰悉概念或技巧時，教師能適時帶入新的課程。 當然教師還有更甚於觀察記錄孩子的技巧,熟練的觀察的藝術，例如:能覺察孩子在發展中，蒙特梭利博士所稱之"敏感期"，還有對音樂，藝術和自然產生的高度興趣。教師必須對兒童發展了然於胸,才能洞察孩子的行為，社交互動和學習型態。當教師獲得了科學的觀察這個禮物，他便可以幫助孩子克服困難及在需要時重燃孩子的學習興趣。

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創造觀察的時間

當新生正在適應蒙特梭利教室或剛在發展專注時，教師的第一次有意識地觀察可能非常的短暫，當教師與孩子工作或是進行團體示範時，可能只有幾分鐘掃描教室一遍。所以教師可以鼓勵孩子彼此間的互將幫助，大孩子也可以成為小孩子的模範，如此教師才可以足夠的時間觀察。並意識到每一次我們可以不受干擾觀察的時間有多長。 假如教室裡有數位成人，此時教師們就可以輪流觀察(20分鐘或更久)。孩子們也會意識到當教師坐或站在某個位子觀察時不應該去打擾他。

維持新鮮的眼睛(fresh eye)

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假如教師總是在孩子間互相不斷移動，並不停的授課，他可能會錯失一些孩子們散發出的重要社交或心理訊息。所以適時地暫停放慢腳步,使用新鮮的眼睛觀察孩子和環境是非常重要。你可能會意識到此時是最好進行如何在地毯間行走的最好時機，你也會欣喜地發現，孩子們在蒙特梭利博士所提的"假性疲勞(false fatigue)"後，真的安定下來且進入了極度專注工作的狀態。

 

紀錄觀察

有時教師可能想要延長時間觀察一個孩子。其他時間教師也可能想知道教室動態或問題。以下是觀察並做筆記時，對於教室和孩子能夠提出的問題：

1. 教室的流程能夠促進正常化嗎?

2. 環境裡是否有社群和彼此尊重的氛圍?

3. 哪些教具被使用和哪些沒有？

4. 孩子在發展的哪個階段?孩子有機會熟練教具嗎或是有機會達到不但熟練還可以邁向完美的工作機會?

5. 孩子每天是否有最喜愛的教具或活動?

6. 孩子是否能夠達到專注?多久?

7. 教室裡的孩子和教師是否都能尊重並保護正在工作孩子的專注?

 

使用觀察紀錄

保持開放的心閱讀觀察紀錄，並回應如何改善或增進教室管理,或給予特定的孩子他的需要。有可能是圖書角裡有太多的書可能有壓到孩子的危險，或者是時機在日常生活區新增活動。教師也可能從記錄中意識到孩子的專注受到干擾，又或者決定進行優雅及禮儀課程,在教室社群裡創造更多和平的和平教育。

定期觀察可以讓教師變的更有意識去注意孩子們正在一周一周的成長和進步。教師可能會注意到安靜的神聖時刻，或者也可能錯過，如一個孩子安慰另一個孩子或輕輕地對教室裡的動物唱歌。做為一個蒙特梭利老師最令人欣慰的經歷之一是能夠見證"兒童之家"的和平和忙碌，因為正如蒙特梭利說:”孩子們現在正工作的好像我不存在。”

教師觀察是為了能夠意識到孩子致力於專注的力量和欣賞孩子心靈的光榮重生-瑪麗亞蒙特梭利，吸收性心智

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—by Irene Baker, MEd, Montessori Educational Consultant at Montessori Services. She holds both primary (ages 3-6) and elementary (ages 6-12) Montessori certifications and has taught at all three levels. For over 15 years, she has served as a Montessori teacher-trainer for both primary and elementary levels and has presented workshops for teachers at schools and AMS national conferences. Her work with both students and teachers is infused with the knowledge she has gained from her passions: history, social justice, non-violent (compassionate) communication, nature, meditation, music, and poetry.

譯者: 張加勳 IMEI Program Director. 蒙特梭利AMS 3-6,6-9,9-12 歲國際證照，中台科大兼任講師， 丘尼兒幼兒園教務長，長憶幼兒園主任，蒙特梭利小學階段教師